Авторская обучающая программа Марианны Лынской
«Дифференциальная диагностика
речевых нарушений.
Полный диагностический стандарт М.Лынской»
Курс проводится 1 раз в год
Анкета предзаписи поток 3 - осень 2024 года👇
«Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
Полный диагностический стандарт М.Лынской»
Курс проводится 1 раз в год
Основная цель Курса:
Направить внимание специалистов на изучение патогенетических механизмов при каждом из указанных выше нарушений. А не работать симптоматически или феноменологически, то есть через коррекцию внешних проявлений, не разбираясь в механизмах нарушений. Ведь это неэффективно и безрезультатно для ребенка, и приводит к выгоранию и репутационными рисками для специалиста.
Курс у которого нет аналогов в России и мире
Курс, который создавался целый год
Курс, который опирается на более чем 500 источников, начиная от Выготского Л.С, Жинкина Н. И., Лурия А.Р. и заканчивая современными учебниками по физике и психоакустике.
Курс, который выходит за рамки привычного онлайн-курса и приравнивается к хорошему ВУЗовскому образованию или даже чуть больше
Курс «проходит по стопам» профессионального интереса Марианны Лынской и на нем идет речь о нарушениях:
- Дизартрии
- Диспраксии
- Того, что называют рече-слуховой агнозией
- Того, что принято называть алалией
- Нарушения речи при аутизме, умственной отсталости
*В курсе НЕ разбирается заикание, ринолалия, дисграфия.
#Лынская | ✦ | #Лого |
Марианна Лынская
- Автор Курса
- Гуру дифференциальной диагностики
- Аналитический психолог
- Клинический психолог (завершает обучение)
- Логопед с опытом работы более 20 лет
- Более 6000 детей в практике, в том числе с аутизмом, умственной отсталостью и др. непростыми нарушениями
- Автор книг, статей и пособий
- Автор образовательных программ по логопедии и психологии.
- Разработчик собственной классификации речевых нарушений
- В прошлом лектор и заместитель декана по учебно-методической работе МПГУ
#Лынская | ✦ | #Лого |
Марианна Лынская
Автор Курса
Гуру дифференциальной диагностики
Аналитический психолог
Клинический психолог (завершает обучение)
Логопед с опытом работы более 20 лет
Более 6000 детей в практике, в том числе с аутизмом, умственной отсталостью и др. непростыми нарушениями
Автор книг, статей и пособий
Автор образовательных программ по логопедии и психологии.
Разработчик собственной классификации речевых нарушений
В прошлом лектор и заместитель декана по учебно-методической работе МПГУ
Результат прохождения Курса:
Перестанете ждать результатов там, где их быть НЕ может
Из очевидного: качество Вашего диагностирования значительно повысится.
Сможете прогнозировать и вербализовать для родителей и коллег результат своей работы и напрямую влиять на него.
Будете четко формировать маршрут коррекции, который приведет ребенка к запланированному результату.
Сможете выступать в роли методиста при организации системы абилитации со смежными специалистами.
Узнаете, на каких принципах нужно собирать команду для проведения диагностических мероприятий и сопровождению ребенка.
Увеличите стоимость своей работы за счет новых компетенций в области диагностики.
Из неочевидного: «раскачаете» своё аналитическое и инсайтное мышление, что сделает Вашу работу, да и жизнь в целом, увлекательнее и многослойней
Из очевидного: качество Вашего диагностирования значительно повысится.
Сможете прогнозировать и вербализовать для родителей и коллег результат своей работы и напрямую влиять на него.
Будете четко формировать маршрут коррекции, который приведет ребенка к запланированному результату.
Сможете выступать в роли методиста при организации системы абилитации со смежными специалистами.
Узнаете, на каких принципах нужно собирать команду для проведения диагностических мероприятий и сопровождению ребенка.
Увеличите стоимость своей работы за счет новых компетенций в области диагностики.
Из неочевидного: «раскачаете» своё аналитическое и инсайтное мышление, что сделает Вашу работу, да и жизнь в целом, увлекательнее и многослойней
Для кого подходит Курс:
Приглашаем специалистов с опытом:
- логопедов
- дефектологов
- олигофренопедагогов
- нейропсихологов
- клинических психологов
Курс НЕ рассчитан:
- на родительскую аудиторию
- студентов дефектологических факультетов
- начинающих специалистов (ждем вас через год)
Скачать презентацию о курсе в PDF можно здесь
Ваши
1. Изменилась вся структура диагностики. Сейчас она начинается с изучения анамнеза и просмотра видео с ребенком до очной встречи. В связи с этим на момент прихода ребенка уже есть какое-то предположение о нарушении, о его коммуникации, об условиях его жизни в семье и семейных взаимоотношениях в целом. Ранее встреча с ребенком была «вслепую», не знала, что ждать и к чему готовиться
2. Все диагностические пробы подбираются на основе изучения предварительного материала, для подтверждения / исключения своего предположения. Раннее был стандартный набор задания для всех детей (конечно учитывался возраст)
3. Стала внимательна к проявлениям симптомов. Даже если не сразу понимаю, к чему его можно отнести, все-равно фиксирую его и наблюдаю дальше, обсуждаю с коллегами с курса возможные варианты. Ранее многое просто упускалось из вида.
4. Очень большое внимание уделяю сбору анамнеза. Провожу параллель между речевым и моторным развитием, обращаю внимание на развитие коммуникативных навыков у детей и когнитивное развитие в раннем возрасте, пришло понимание значимости каждого вопроса в анкете. Ранее сбор анамнеза был формальным.
5. Беседа с родителем носит кардинально другой характер. Теперь могу на профессиональном языке объяснить механизм и патогенез нарушений, что конечно поднимает мой уровень в их глазах, как специалиста. Могу даже показывать картинки с синаптическими связями, чтобы объяснить необходимость приема препаратов. Раньше беседа сводилась к перечислению симптомов, которые я увидела.В целом стала чувствовать себя гораздо увереннее и профессиональнее.
Лариса Анненко
Участник Первого потока курса «Дифференциальная диагностика»
Ваши
Даже не хочу её открывать, я и так знаю, что там было, занималась этим 15 лет)))
Основные отличия, это конечно, то что диагностика опиралась на выявление разного рода отклонений, а не на выявление их причин. следовательно, я не могла выявить основной механизм нарушения и качественно его корректировать. При проведении диагностики, основное моё внимание было приковано к речевым и языковым симптомам, особенности семейного воспитания, раннего развития, ВПФ оставались для меня вторичны и неважны, в меньшей степени я не заостряла свое внимание на характерологических и эмоционально-волевых индивидуальных особенностях.
При таком подходе, разумеется, прогнозы бывали ошибочны, основные механизмы не подвергались корреляционной работе, результат был не тот. Некоторые категории детей вообще не попадали ни в какие классификации для меня.
Я отчаянно пыталась вызвать у ребёнка речь на диагностике, если только этот ребёнок не был маленьким.
Все свои выводы я пыталась сделать в первый час диагностики и беседы с родителями, не имея предварительно никаких данных, сделать этот было крайне проблематично.
По мере прохождения курса, я поняла, что любая диагностика, и даже та, на которой ребёнок не проронил ни слова, имеет свою ценность. Предварительная работа с родителями, тесты и классификации нарушений сделали процесс диагностики систематизированным, поэтапность делает её понятной.
Выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение одинаково полезно для опыта.Иногда, когда у клиента состояние требующее дифференциации, я испытываю азарт, когда провожу какую-то пробу, искренне радуюсь, если ребёнок справляется. А иногда наоборот фрустрируюсь, когда на простой, как мне казалось, пробе, вдруг, возникают выраженные трудности.
Мой предыдущий подход к диагностике, сейчас, является для меня абсолютно неприемлемым: смотреть одной диагностикой ориентированной на возрастные нормы всех детей без разбора просто не имеет практически никакой пользы ни для прогноза, ни для выстраивая коррекционной работы.